Крайнов В., г. Саранск. «Правила применения метода наглядности на уроках права и обществознания».

В современном образовании важную роль занимает метод наглядности значимость которого еще в XVII в. доказал Ян Коменский. Данный метод позволяет обучающемуся быстрее понять и запомнить даже самое сложное явление. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации содержания образования в условиях полиэтнического региона | 7 комментариев

Аверясова О. А., г. Саранск. «Изучение культуры России при реализация ИКС».

С целью повышения качества  исторического образования в школе была разработана «Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории», которая включает в себя Историко-культурный стандарт. Стандарт содержит основные оценки ключевых событий в истории, основные подходы к преподаванию  истории в современной школе со списком рекомендуемых для изучения тем, количеством дидактических единиц, определений и терминов, событий и личностей. Каждый раздел ИКС содержит  перечень основных исторических источников.

Главной целью ИКС является формирование у школьника целостной картины  всей истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, ключевых событий повлиявших на ход истории и события, протекающие в настоящее время их значимость для места и роли России в мире, формирование исследовательских навыков у школьника, определение роли каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной и гражданской позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современной России[1. с. 2].

Важно отметить, что именно ИКС внес ключевые изменения в содержание курса отечественной истории, которые в свою очередь определили основные моменты при изучении истории России:

  1. Определена периодизация отечественной истории, а также термины и хронология;
  2. Выделены «трудные вопросы», которые вызывают дискуссии в обществе и  на которые учителям истории следует обратить пристальное внимание;
  3. Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию школьников, что особенно проявляется при изучении Великой Отечественной войны;
  4. Не маловажную роль играет изучение основ духовно-нравственной культуры народов России
  5. в качестве обязательного для изучения элемента включен региональный/локальный компонент.

Существуют следующие принципиальные подходы, которые определили рекомендации, которые должны содержаться в основе нового школьного учебника.

  1. Культурно-антропологический подход.В настоящем историко-культурном стандарте особое место занимает личность в истории, а именно его изучение через судьбы простых граждан с целью проследить политические и социальные процессы в стране. Данный подход поможет наиболее полно отразить современное состояние истории как науки. Так же необходимо отметить о важности освещения проблем духовной и культурной жизни России. Так как именно изучение культуры, а так же культурное взаимодействие народов  страны способствует формированию у учащихся представлений об историческом прошлом страны.
  2. Этнокультурный компонент.В школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны. Преподавание региональной истории в контексте истории России является основной составляющей развития демократического государства, формирования толерантной личности.
  3. Способность оценивать и анализировать. Методы, которые реализуются в современных школах, требуют большой активности учеников на уроках, поэтому работа ученика должна быть полноценной, трудоемкой с использованием информационно-компьютерных технологий, а так же учебно-методического комплекса.
  4. Учебник. В условиях развития средств коммуникации, наличия в подавляющем большинстве школ высокоскоростного доступа к сети Интернет (обеспечено за счет реализации Приоритетного национального проекта «Образование»), роль учебника как «хранилища знаний» приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен  стимулировать учащихся к  получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций[1. с. 4].

Исходя из указанных концептуальных подходов, можно выделить  следующие задачи, которые могут быть положены в основу школьного учебника по курсу «История России»:

  1. Материал, который содержится в учебнике, должен формировать у школьников определенные ценностные ориентации, а именно: воспитание патриотизма, гражданственности, а так же межнациональной толерантности. Но, в то же время, важно не перегружать учащихся обилием второстепенной информации и незначительными событиями.
  2. Воспитание у школьников чувства гордости и уважения по отношению к своей родине, таким образом, осуществляется патриотическая основа стандарта. В процессе формирования у учащихся на материале отечественной истории чувства патриотизма нужно иметь в виду, что гордость военными победами предков – неотъемлемая часть отечественного исторического сознания.
  3. С подобным подходом так же связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, создание гражданского общества. У старшеклассников необходимо воспитать чувство гражданской активности, но при этом необходимо проводить четкую границу между «нормальной» активностью и всякого рода экстремизмом.
  4. Главную роль в концепции должно занимать  понимание прошлого России как неотъемлемой части  исторического процесса.
  5. Изучение истории религий, а именно православия, должна излагаться системно. Обязательно также включить в изучение и других религий на территории страны (ислама, иудаизма и буддизма и др.)
  6. Необходимо сформировать у школьников представление об историческом развитии, а так же то, что такие события, как гражданские войны и революции являются следствием существования противоречий внутри страны.
  7. В условиях  «концентрической» системы преподавания истории, следует  пересмотреть содержание курса истории в старшей школе. При изучении учебного материала необходимо использовать исторические источники и документы. В то же время работа с источниками должна научить учащихся анализировать и делать выводы на основе этих документов.

Важной проблемой в настоящее время является недостаточное число имеющихся параграфов в учебниках по теме «Культура». Сейчас культура  оказалась на периферии школьного курса отечественной истории. Школьникам необходимо  знать  достижения русской культуры  в разные исторические периоды (Средневековья, Нового времени, советской эпохи) в области  литературы, музыки, живописи, театра, выдающиеся открытия ученых и уметь устанавливать взаимосвязь  русской и мировой культуры.

Существуют несколько подходов изучения культуры, которые нашли свое отражение в ИКС:

  1. Аксиологический – данный подход связан с пониманием культуры как совокупности ценностей и определяет сущность культуры в ее духовности. В ИКС отмечается, что: «Наибольшего веса заслуживает освещение культурной и духовной сферы России. Школьники должны усвоить, что производство данных ценностей не менее важно, чем другие виды деятельности человека, а изучение культуры и культурного взаимодействия народов России напрямую способствует формированию у учащихся представлений об исторической судьбе нашей страны

[1. с. 4]

  1. Антропологический — как отмечалось выше связан напрямую с человеческой деятельностью. Определение культуры в этом случае связан с пониманием ее как деятельности, облагораживанием себя человеческими отношениями, деятельностью и результатами[2.с. 13].
  2. Символический — определяется взаимосвязью культуры с символикой. Предметный мир обладает не только утилитарными и прагматическими характеристиками, но и наделяется знаковым кодом, таким образом говорит «языком культуры»[3. с. 17]

Спецификой школьного курса является то, что дети основные знания о культуре получают благодаря таким предметам, как: музыка, литература, МХК, изобразительное искусство. Такие виды культуры как архитектура, скульптура, киноискусство изучаются больше на уроках истории. Поэтому, в целях актуализации и систематизации знаний необходимо использовать различные методы обучения, которые способствуют не только получению знаний, но и развитию творческих способностей учащихся.

Наиболее известными методами преподавания культуры на уроках истории являются такие методы, как:

Создание «проблемных ситуаций» (рассматривание одной проблемы на основе различных мнений); приемы монологического и диалогического изложения (подразумевает использование методов рассказа, диспута, беседы, лекции, учебной игры, проведение семинара с использованием интерактивной доски, аудио- видео и печатных материалов); работа с учебником (анализ произведения, исследовательская работа, эссе, создание презентаций и т.д)

Учебные игры проводятся при изучении определенных тем, которые способствуют формированию у учащегося прочных знаний, развивают эмоциональный настрой  и  интереса по данной тематике. В процессе игры цели урока перед школьниками предстают в виде игры. Учебная игра состоит из таких компонентов, как — интерес к содержанию темы, увлекательность, целенаправленность, результативность, оценка работы. Во время диспута у учащихся формируется умение анализировать, оценивать, высказывать свою точку зрения по данным проблемам. Музеи и историко-культурных заповедники помогают организовать  экскурсию, а сайты виртуальных путешествий — интересное учебное виртуальное путешествие непосредственно на уроке. Другое направление использования информационных технологий связано возможностью применения сети для совершения виртуальных экскурсий по художественным музеям всего мира, наблюдения памятников архитектуры в масштабе реального времени[5. с. 15].

В заключении можно сказать, что ИКС представляет собой важную попытку в разработке новых подходов к преподаванию культуры на уроках истории. Важным событием станет  увеличение часов на изучение культуры и повседневности, а так же введение этнокультурного компонента. Воплощение в его содержании выше перечисленных подходов является позитивным моментом документа.

 

Список использованных источников:

  1. ИКС. Концепция единого учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс] – режим доступа: https://historyrussia.org/images/documents/konsepsiyafinal.pdf
  2. Марков, Б. В. Культура повседневности/Б. В. Марков. – СПб.: Эксмо, – С. 13–14.
  3. Козьякова, М. И. История. Культура. Повседневность/ М. И. Козьякова. – М.; Эксмо, –С. 17–18.
  4. Короткова, М. В. Историко-культурный стандарт и преподавание культуры в школьных курсах Отечественной истории/М. В. Короткова// Преподавание истории в школе–2018. – №4. – С. 11–12.
  5. Курдюкова, Х. П. Методические приемы организации уроков по теме «Культура» в школе/ Х. П. Курдюкова// Преподавание истории в школе. –2016. –№8. – С. 15–16.
  6. Вяземский, Е. Е. Историко-культурный стандарт, единый учебник истории и школьное образование/ Е. Е. Вяземский// Преподавание истории в школе. – 2013. –№9. – С. 8–9.

 

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации содержания образования в условиях полиэтнического региона | 1 комментарий

Каукина Р. Н., Хайтек А. Д., г. Саранск. «Участие мордвы в казанском походе Ивана Грозного».

В середине 30-х годов XVI столетия русско-казанские отношения усложнились. Это было связано с тем, что в 1535 году в Казани сел крымский «царевич» Сафа-Гирей.

К середине 40-х годов XVI столетия стало ясно, что разрубить «казанский узел» можно лишь одним путем – подчинив Казанское ханство, превратив его из «улуса» Гиреева в одну из областей Русского государства. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации общественно-политического и социокультурного аспектов в исторических исследованиях. | 4 комментария

Каукина Р. Н., Никишова Н. В, Организационно-педагогические основы воспитания духовно-нравственной личности школьника.

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации содержания образования в условиях полиэтнического региона | 2 комментария

Надейкина Е. А., г. Саранск. «Методические приемы изучения индийских каст в школьном курсе истории».

На протяжении многих лет специалисты в области методики пытаются разобраться в том, как учить современного школьника. Спектр современных методов и технологий обучения чрезвычайно широк. Методы обучения истории рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей исторического образования, воспитания и развития школьников. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации содержания образования в условиях полиэтнического региона | 2 комментария

Дивеев А. П., г. Саранск. ««Культурная революция» в КНР на уроках истории».

В начале 1960-х годов в КПК усиливается группировка прагматиков, которая выступила за исправление последствий и ошибок «большого скачка». Лидерами прагматиков стали председатель Государственного совета КНР Лю Шаоцы, первый секретарь Центрального комитета КПК Дэн Сяопин и первый секретарь Пекинского городского комитета партии Пэн Чжэй. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации общественно-политического и социокультурного аспектов в исторических исследованиях. | 3 комментария

Симонова Р. Н., г. Саранск. «Познавательно-речевое развитие дошкольников посредством ознакомления с этнокультурой народов родного края».

Один из целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает, что ребенок на этапе завершения дошкольного образования обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. Вместе с тем, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает основные принципы, к числу которых относятся: Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации содержания образования в условиях полиэтнического региона | 1 комментарий

Лукьянов П. М., г. Саранск. «Император Адриан и переход Рима к политике стратегической обороны».

В 106 г. н. э. император Траян победоносно завершил дакийскую компанию, взяв реванш за поражения римлян периода правления Домициана. Дакия увеличила число провинций империи. В том же году Траян начал осуществлять планы по захвату территорий на востоке. Результатом стала аннексия Набатейского царства и учреждение провинции Аравия Петрея. С 112 г. из-за контроля над Арменией обостряются отношения с сильнейшим государством в регионе – Парфией. Сначала были ликвидированы остатки самостоятельности Армении, которая становится провинцией, а затем начинаются широкие военные действия против самой Парфии. В этой войне Траян также добился успехов. Римские армии действовали на Евфрате и Тигре, взяли парфянскую столицу Ктесифон. Оформлением успехов стало учреждение провинций Месопотамия и Ассирия. Однако положение римлян на востоке было не прочным, ширились восстания на завоеванных территориях, парфяне готовились восстановить над ними свой контроль. Траян планировал новый поход, но ухудшение здоровья заставило его отправится в Италии, по пути в 117 г. император скончался. Уезжая с востока Траян в Сирии с войсками оставил своего дальнего родственника и супруга своей внучатой племянницы Публия Элия Адриана. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации общественно-политического и социокультурного аспектов в исторических исследованиях. | Оставить комментарий

Дивеев А. П., г. Саранск. ««Большой скачок» в КНР на уроках истории».

В октябре 1949 года, в результате победы Коммунистической партии Китая (КПК) над националистическим режимом Чан Кайши в гражданской войне, была образована Китайская Народная Республика – государство, которое в Китае существует по сей день. Немецкий специалист по Китаю Р. Крюгер дает этому государству весьма своеобразную трактовку как «новой империи»: «Родилась новая династия, – пишет он, – и в ее основе лежала не генеалогия и не семья, а коммунистическая партия. Возникла седьмая (если считать Хань, Тан, Сун, Юань, Мин и Цин) империя. На ее недоверие Запад отвечает взаимностью» [5, с. 442]. Читать далее

Рубрика: Роль культурного наследия в реализации общественно-политического и социокультурного аспектов в исторических исследованиях. | Оставить комментарий

Руина Т. Е., г. Саранск. Просветительская деятельность В. И. Захарова в Пензенской губернии».

Поволжье – многонациональный и поликонфессиональный регион Российской Федерации. На территории данного субъекта рождались, жили, трудились многие видные деятели. Пензенская область, будучи частью волжского региона, также является колыбелью многих важных для истории страны людей, чья жизнь и труды заслуживают того, чтобы о них помнили, гордились ими [2, с. 6]. Еще в XIX веке на территории Пензы активно развивалось образование, просветительская деятельность. В прошлом развитие учебных заведений происходило для своего времени достаточно интенсивно. В 1800 году была открыта духовная семинария, в 1804 – гимназия, духовное училище (1818 г.), в 1868 г. – фельдшеркая школа, в. 1870 г. – первая женская гимназия [1, с. 443]. Во второй половине XIX века учреждались приходские училища, дворянский институт. Безусловно, развитие образования было невозможно без педагогических кадров. В Пензенскую губернию приезжали и работали многие учителя, которые впоследствии становились видными деятелями, мастерами своего дела, известными просветителями. К числу таких преподавателей можно смело отнести Владимира Ивановича Захарова, внесшего свой вклад в развитие образования. Читать далее

Рубрика: Просветители и просветительство в Среднем Поволжье. | 1 комментарий